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該當？不該當？
昨晚偶然間有機會與以前教過目前大四的學生聚餐，席間同學提到，與班上同學討論說學物權過了二年怎麼一點都不記得無用講過什麼？為何當初無用不採補習班方式直接教那些整理好的東西？
另外同學也直言，當初他們班有很多同學根本不該讓他們pass，當了他們，讓他們重修一次物權或許對他們較好！
無用回答大略：
想想看喔！補習班老師講物權，所提到的物權專有名詞，是不是你不會完全不懂？回家看物權的書籍，是不是不會看不懂？
物權的價值體系、物權法定、善意取得、所有物返還請求…….你未必能直接講得出來，但你懂！
補習班老師整理的好好的，資料充足，爭點學說齊備，你看得懂！
然而，有沒有某些科目，補習班老師講的、整理的，那些專有名詞，你根本不知是啥？雖然整理的好好的，但你讀起來很辛苦，也不好背誦！還必須去翻那些作者的書，你才可能懂！
因為你根本沒看過那些專有名詞，沒人跟你解釋過，你也沒看過那些書。
反過來想像一下，假如當初你二年級時，無用直接用補習班的方式教，資料夠多，爭點齊全，而專有名詞你必須自己去看書，可是你自己看書卻又會出現「有字天書」狀況，怎麼辦？
選一下！哪個對二年級的你們較佳？
畢竟，授課時間有限啊………….
至於，當了他們，讓他們重修對他們較好，這個觀念及想法無用知道，但假如請你來跟現在的二年級講，你想二年級他們會接受嗎？
二年級會自認為學的不好，接受無用當他而重修嗎？
無用定位二年級授課的功能在於「概念形成」＋「基本體系建立」＋「區辨概念異同」＋「價值體系認同」＋「徘迴於抽象與具體之間」，至於書本的閱讀、爭點的整理，則有賴於同學們的用功！
無用的價值不在給了同學們什麼，讓同學們背誦後記得多少，無用授課主要目的在法律的價值觀念與習法之道的講授。
假如到了大四，同學們看書的理解力未能增進，這才是無用所擔憂的！
昨晚偶然間有機會與以前教過目前大四的學生聚餐，席間同學提到，與班上同學討論說學物權過了二年怎麼一點都不記得無用講過什麼？為何當初無用不採補習班方式直接教那些整理好的東西？
另外同學也直言，當初他們班有很多同學根本不該讓他們pass，當了他們，讓他們重修一次物權或許對他們較好！
無用回答大略：
想想看喔！補習班老師講物權，所提到的物權專有名詞，是不是你不會完全不懂？回家看物權的書籍，是不是不會看不懂？
物權的價值體系、物權法定、善意取得、所有物返還請求…….你未必能直接講得出來，但你懂！
補習班老師整理的好好的，資料充足，爭點學說齊備，你看得懂！
然而，有沒有某些科目，補習班老師講的、整理的，那些專有名詞，你根本不知是啥？雖然整理的好好的，但你讀起來很辛苦，也不好背誦！還必須去翻那些作者的書，你才可能懂！
因為你根本沒看過那些專有名詞，沒人跟你解釋過，你也沒看過那些書。
反過來想像一下，假如當初你二年級時，無用直接用補習班的方式教，資料夠多，爭點齊全，而專有名詞你必須自己去看書，可是你自己看書卻又會出現「有字天書」狀況，怎麼辦？
選一下！哪個對二年級的你們較佳？
畢竟，授課時間有限啊………….
至於，當了他們，讓他們重修對他們較好，這個觀念及想法無用知道，但假如請你來跟現在的二年級講，你想二年級他們會接受嗎？
二年級會自認為學的不好，接受無用當他而重修嗎？
無用定位二年級授課的功能在於「概念形成」＋「基本體系建立」＋「區辨概念異同」＋「價值體系認同」＋「徘迴於抽象與具體之間」，至於書本的閱讀、爭點的整理，則有賴於同學們的用功！
無用的價值不在給了同學們什麼，讓同學們背誦後記得多少，無用授課主要目的在法律的價值觀念與習法之道的講授。
假如到了大四，同學們看書的理解力未能增進，這才是無用所擔憂的！
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